Los niños, acatando los compromisos acordados y con la ayuda de sus padres, cumplieron con la actividad asignada de realizar una maqueta de la ciudad o de algún sitio de ella y la explicaron desde su elaboración hasta su ubicación y significado. Por la magnitud del trabajo y, teniendo en cuenta que la profundización de la Institución es en ECOTURISMO, el trabajo generó gran impacto evaluativo en los líderes de procesos quienes consideraron que debería montarse una exposición para evidenciar el empoderamiento de todos los estudiantes desde los primeros grados, de los componentes turísticos referidos a la ciudad. Con el aporte estético de la profesora de Educación artística y los padres de familia, se montó la exposición en la sede de primaria y pudo apreciarse que los niños mejoraban su exposición oral en la medida que llegaban más grupos. Cada niño explicó, respondió preguntas, explicó la dinámica de su maqueta.
Se consideró que la exposición debía ser itinerante por todas las sedes Institucionales, para que los estudiantes de los diferentes niveles, ciclos y grados tuvieran la oportunidad de apreciar y escuchar a los pequeños, apropiados de la ciudad y efectivamente así se realizó, dejando una gran experiencia ya que a medida que la propuesta avanzaba, los niños mostraban un mejor desempeño en sus habilidades oral y consecuentemente en sus niveles de argumentación, así mismo se hacía evidente la seguridad ante el auditorio y la apropiación de su trabajo (Registro fílmico No. 6) De la misma forma, fue de gran impacto observar los niveles de respeto de los alumnos de grados superiores por el trabajo de los niños, reflejado en su atención, actitud de sorpresa y comentarios positivos.
Los mayores preguntaron a los niños: “qué sitio era el de su maqueta, dónde quedaba, por qué lo escogió para la exposición, quién le ayudo, qué se hace en la plaza de toros, por qué es importante el cable”, encontrando respuestas asertivas y argumentadas a cada una: “la catedral, que es la más grande que queda en la Plaza de Bolivar”, “la escogí porque me gusta y es muy grande”, “me ayudó mi mamá y mi tía”, “allí un señor con un trapo rojo, le saca la rabia a los toros y los mata, pero eso no se debe hacer”, “yo ya monté en el cable y es muy alto y miedoso, pero me gustó porque llegamos rapidito”…Para este momento se elaboró el plegable informativo de la propuesta y se entregó a los visitantes y a cada niño se le fijo en el cuaderno con el compromiso de solicitar a los padres la leyeran a viva voz y de manera explicativa con ellos, a fin de socializar la información de su contenido, posteriormente en la actividad de aula, como, efectivamente se hizo, dejando ver que la mayoría cumplió con lo solicitado porque tenían una visión y comprensión global del contenido del plegable.
La siguiente actividad , se inició con una primera apropiación al concepto de escultura, toda vez que ya se había escuchado por parte de ellos el término estatua, de tal forma que se rompió el hielo jugando con ellos el juegos de las expresiones con la canción: “cuando tengas muchas ganas de…. Llorar, cantar, reir, asustar, sorprender….. y ante cada gesto se les pidió permanecer en posición de quietud “estatua” De la misma forma en el patio de juegos, se realiza una actividad histriónica, repitiendo el estribillo:” un elefanate, se balanceaba… utilizando expresión corporal y gestual y solicitando actitud de estatua Terminada la actividad lúdica se realiza un conversatorio con los niños para establecer la cercanía y diferencia entre las palabras “estatua” y “escultura”.
Se les deja aclara qué son palabras sinónimas, que se refieren a lo mismo, sólo que la primera la utiliza la gente del común, como ellos y la segunda la utilizan de manera particular, las personas dedicadas al arte o que tienen una mayor formación. Por ello, las estatuas o esculturas que hay en la ciudad son representaciones en bulto de personas o animales y, están en diferentes posiciones, tal como acaban de quedar en el juego realizado y así permanecen porque están hechas de materiales duros como: cemento, bronce, fibra de vidrio, mármol, piedra, etc.
Con este preámbulo, se lleva a los niños a la sala de sistemas con las instrucciones previas de comportamiento y utilización adecuada de equipos para que cada uno pueda ver en Internet las esculturas que próximamente se visitarán denominadas MUNDOS PARALELOS. Una vez allí se prueba sus saberes sobre la utilización de los equipos; su encendido, ingreso a la red y a cada uno se le ubica en la pagina de Google que les permite observar de manera individual las esculturas del maestro Luis Guillermo –Vallejo. Se escuchan expresiones como: “yo la he visto, que es eso, yo no las conozco, el toro, la señora, está en Cable Plaza, la que hay por la catedral, yo las vi cuando iba con mi papa para el centro”, entre otras. Así pues que se les exige interactuar con ellas tal como el programa lo orienta, mirar sus nombres, pedirles que identifiquen letras.
Posteriormente en el aula de clase se hace una evaluación de las actividades realizadas y se inicia un ejercicio de aproximación a la escritura y, teniendo en cuenta que ya han superado el proceso de aprestamiento y con la profesora titular, han trabajado las primeras letras y fonemas, se les motiva a que, con mucha observación, escriban en el cuaderno el nombre del proyecto, y la expresión gráfica en los dos tipos de letras: script y cursiva.: LA CIUDAD NOS PERTENECE, y el de la obra escultórica urbana: MUNDOS PARALELOS, que desde este contexto general permitió desintegrar cada palabra en sus letras, fonemas y sílabas, asi como la aproximación al significado de cada una: “ciudad, pertenece, mundos, paralelos” y la explicación del por qué el proyecto toma este nombre y la obra, el suyo. Este primer ejercicio hace posible el desarrollo de la percepción visual, la memoria, la evocación del código alfabético ya trabajado y la adquisición del conocimiento de nuevos grafemas para incorporarlo a su capital de saberes escritores desde la perspectiva de escribir frases que tiene una relación con un contexto conocido , trabajado y con significado.
La expresión gráfica siempre se hace complementaria de las actividades realizadas y es por ello, que se culmina esta trabajo realizando el dibujo de algunas esculturas recordadas de las que se observaron en internet Se motiva a los niños para salir a observar las esculturas, en compañía de sus padres en un día extraescolar, con el compromiso de ser muy atentos, respetuosos con los espacios, obedientes. Los niños experimentan gran avidez y deseo para la salida pedagógica y escriben la nota de citación a los padres de familia, como una estrategia de escritura que permite a los niños ser ellos gestores de la información y no sólo portadores de la misma. Se utiliza siempre la estrategia de la identificación de las palabras y sus partes, su significado, la lectura silábica y global y comprensión del significado de lo escrito.
Es sorprendente observar que algunos niños reconocen todas las letras, otros leen completo y la mayoría han logrado agilidad en la copia del texto, utilizando correctamente el renglón, el tamaño y las letras adecuadas.
Posteriormente en el aula de clase se hace una evaluación de las actividades realizadas y se inicia un ejercicio de aproximación a la escritura y, teniendo en cuenta que ya han superado el proceso de aprestamiento y con la profesora titular, han trabajado las primeras letras y fonemas, se les motiva a que, con mucha observación, escriban en el cuaderno el nombre del proyecto, y la expresión gráfica en los dos tipos de letras: script y cursiva.: LA CIUDAD NOS PERTENECE, y el de la obra escultórica urbana: MUNDOS PARALELOS, que desde este contexto general permitió desintegrar cada palabra en sus letras, fonemas y sílabas, asi como la aproximación al significado de cada una: “ciudad, pertenece, mundos, paralelos” y la explicación del por qué el proyecto toma este nombre y la obra, el suyo. Este primer ejercicio hace posible el desarrollo de la percepción visual, la memoria, la evocación del código alfabético ya trabajado y la adquisición del conocimiento de nuevos grafemas para incorporarlo a su capital de saberes escritores desde la perspectiva de escribir frases que tiene una relación con un contexto conocido , trabajado y con significado.
La expresión gráfica siempre se hace complementaria de las actividades realizadas y es por ello, que se culmina esta trabajo realizando el dibujo de algunas esculturas recordadas de las que se observaron en internet Se motiva a los niños para salir a observar las esculturas, en compañía de sus padres en un día extraescolar, con el compromiso de ser muy atentos, respetuosos con los espacios, obedientes. Los niños experimentan gran avidez y deseo para la salida pedagógica y escriben la nota de citación a los padres de familia, como una estrategia de escritura que permite a los niños ser ellos gestores de la información y no sólo portadores de la misma. Se utiliza siempre la estrategia de la identificación de las palabras y sus partes, su significado, la lectura silábica y global y comprensión del significado de lo escrito.
Es sorprendente observar que algunos niños reconocen todas las letras, otros leen completo y la mayoría han logrado agilidad en la copia del texto, utilizando correctamente el renglón, el tamaño y las letras adecuadas.
Al mismo tiempo se leen las frases completas y de ella se van eliminando palabras para que los niños lean textualmente las palabras que quedan, así: “El próximo sábado vistaremos ….”. Se elimina la palabra “próximo” y los niños leyeron “El sábado visitaremos”, eliminada la palabra “El”, los niños leyeron “sábado visitaremos”. Este ejercicio permitió desarrollar la percepción visual y la lógica en los niños y obviar la copia de texto sin sentido o significado.Los padres acuden a la convocatoria en la fecha y hora fijados , reciben la información respectiva y se muestran totalmente entusiasmados para colaborar con el desarrollo de la secuencia didáctica. Se realiza el recorrido por un sector de la ciudad con niños y padres de familia y se cuenta con la guianza de estudiantes de grado undécimo de
la Institución que han realizado un trabajo previo de consulta sobre la obra escultórica. Se observaron 18 esculturas, de las 52 existentes, ubicadas en un sector muy representativo de la ciudad, entre el Cable y la universidad de Caldas Sede Palogrande. Las guías, utilizaron como derrotero de acción, el plegable que ofreció la Secretaría de Cultura y Turismo en el que se orienta el recorrido por la obra en los diferentes tramos de la ciudad y, debido a que está distribuida de manera muy extensa, de oriente a occidente, sólo se utilizó un bloque de cinco cuadras, que permitió un recorrido que no ofreciera ningún riesgo para el grupo y permitiera la utilización aceras, bahías, islas y cebras para una observación más detallada de las esculturas encontradas en el recorrido y la descripción puntual de las mismas, por parte de las orientadoras del recorrido.
la Institución que han realizado un trabajo previo de consulta sobre la obra escultórica. Se observaron 18 esculturas, de las 52 existentes, ubicadas en un sector muy representativo de la ciudad, entre el Cable y la universidad de Caldas Sede Palogrande. Las guías, utilizaron como derrotero de acción, el plegable que ofreció la Secretaría de Cultura y Turismo en el que se orienta el recorrido por la obra en los diferentes tramos de la ciudad y, debido a que está distribuida de manera muy extensa, de oriente a occidente, sólo se utilizó un bloque de cinco cuadras, que permitió un recorrido que no ofreciera ningún riesgo para el grupo y permitiera la utilización aceras, bahías, islas y cebras para una observación más detallada de las esculturas encontradas en el recorrido y la descripción puntual de las mismas, por parte de las orientadoras del recorrido.A la llegada al sitio se hace un encuentro en colectivo con niños, padres, guías para recordar los acuerdos y se inicia la observación pormenorizada de cada escultura, describiéndola, tocándola, gesteándola, mirándola desde diferentes ángulos, recordando su nombres . Los niños fueron muy expresivos, identificando el animal que representaban, el género, los colores, la dimensión, su concepto. Terminado el recorrido se recomienda de manera particular recordarlas, en lo posible quienes tienen acceso a internet, volverlas a mirar con una comprensión más cercana a los nombres y a la ubicación.
