Una vez encontrados en el aula de clase, los niños expresaron muchas ideas sobre lo observado. Realizaron un recuento para informar a aquellos niños que no asistieron, desde el mismo momento del encuentro hasta la culminación del recorrido. Se motivó de manera particular la recordación de los nombres de las esculturas observadas mostrándoles carteles con dichos nombres para su visualización y a medida que fue proyectado el video y las fotos del recorrido, se hacía un alto cuando aparecía la imagen para exhibir el nombre . Posteriormente se realizó el proceso inverso: se exhibía un nombre y con la ayuda del internet cada niño la buscaba. Así mismo, se conversó con los niños acerca de la ubicación de las esculturas observadas en un tramo denominado “Zona rosa, universitaria”, se hizo alusión a la plazoleta “Juan Valdés” y la procedencia de su nombre porque allí se encuentra un sitio donde venden el mejor café de Colombia, en el Sector del Cable que se llama así porque allí funcionó el primer cable aéreo y se encuentra una escultura colgante que hace remembranza a este primer medio de transporte, donde se encontraban las esculturas llamadas: “El Asombro ante el progreso”, “Toro de Bengala”, “Cabro…n”. Posteriormente en el desplazamiento se apreciaron importantes edificaciones como “Facultad de Arquitectura”, ”Cable Plaza”, “Edificio Cervantes”, “Universidad Católica”, “Universidad de Caldas”. Este conversatorio con los niños permitió un conocimiento para algunos y reconocimiento, para otros, de algunos sitios importantes de la ciudad
La profesora a viva voz, leyó en el plegable de la Secretaría de Cultura, el significado de cada escultura y ofreció explicación en términos de los niños para que hubiera una comprensión al respecto. Posteriormente evaluó con preguntas las comprensiones relacionadas de manera particular con el significado de la escultura desde la perspectiva de la revolución comunera y la perspectiva de la actual revolu
ción, razón por la que toma el nombre la obra, ya que la misma obra en bronce existe en el Parque Nacional de Chicamocha en tonos grises. La que existe en Manizales, son los moldes pintados con colores vivos que toman sus nombres desde esta visión vanguardista. Como complemento de estas explicaciones, se proyectó un video de la obra llamada “Monumento a la Santandereanidad”, en el que se aprecian las mismas esculturas y en comparativo se fue mostrando cada una en tono gris y la misma en tonos de colores. Se escucharon expresiones como: “no me gusta, por que las pintaron, como hacen para estar en dos partes, es que un dia están allá y otro están acá?, dónde queda Chicamocha?”, se utilizó el mapa para ubicar el departamento de Santander y el departamento de Caldas y se les explicó que tan sólo por la distancia, no resulta posible que se trasladen las esculturas de un lugar a otro, sino que el escultor realizó el trabajo para Santander en un material y le 
quedaron los moldes que utilizó para colgarlas en Manizales pero las pintó diferentes.
Se inicia un trabajo de escritura exhibiendo un cartel grande con el nombre del Proyecto: “La ciudad nos pertenece”, los niños lo aprecian durante un tiempo considerable, se les deletrea y repite silábicamente, se identifican los sonidos, se hacen relaciones de letras con palabras conocidas y posteriormente se les quita el cartel para que escriban en sus cuadernos, apelando a su memoria visual o aprendizajes alcanzados con el código alfabético. Igual procedimiento se utiliza para la escritura del nombre de la obra : “Mundos paralelos” . Revisado el trabajo, se pudo apreciar , de manera particular, en la escritura que cada niño realizó en el cuaderno , una memorización específica de las vocales contenidas en las palabras y las consonantes m, p y s que ya habían sido abordadas por la profesora titular en su proceso de enseñanza. Algunos pocos niños lograron escribir las palabras completas sin errores, reconociendo cada letra, las silabas, y fonemas, además de leerlas sin ninguna dificultad.
La profesora a viva voz, leyó en el plegable de la Secretaría de Cultura, el significado de cada escultura y ofreció explicación en términos de los niños para que hubiera una comprensión al respecto. Posteriormente evaluó con preguntas las comprensiones relacionadas de manera particular con el significado de la escultura desde la perspectiva de la revolución comunera y la perspectiva de la actual revolu
ción, razón por la que toma el nombre la obra, ya que la misma obra en bronce existe en el Parque Nacional de Chicamocha en tonos grises. La que existe en Manizales, son los moldes pintados con colores vivos que toman sus nombres desde esta visión vanguardista. Como complemento de estas explicaciones, se proyectó un video de la obra llamada “Monumento a la Santandereanidad”, en el que se aprecian las mismas esculturas y en comparativo se fue mostrando cada una en tono gris y la misma en tonos de colores. Se escucharon expresiones como: “no me gusta, por que las pintaron, como hacen para estar en dos partes, es que un dia están allá y otro están acá?, dónde queda Chicamocha?”, se utilizó el mapa para ubicar el departamento de Santander y el departamento de Caldas y se les explicó que tan sólo por la distancia, no resulta posible que se trasladen las esculturas de un lugar a otro, sino que el escultor realizó el trabajo para Santander en un material y le 
quedaron los moldes que utilizó para colgarlas en Manizales pero las pintó diferentes.Se inicia un trabajo de escritura exhibiendo un cartel grande con el nombre del Proyecto: “La ciudad nos pertenece”, los niños lo aprecian durante un tiempo considerable, se les deletrea y repite silábicamente, se identifican los sonidos, se hacen relaciones de letras con palabras conocidas y posteriormente se les quita el cartel para que escriban en sus cuadernos, apelando a su memoria visual o aprendizajes alcanzados con el código alfabético. Igual procedimiento se utiliza para la escritura del nombre de la obra : “Mundos paralelos” . Revisado el trabajo, se pudo apreciar , de manera particular, en la escritura que cada niño realizó en el cuaderno , una memorización específica de las vocales contenidas en las palabras y las consonantes m, p y s que ya habían sido abordadas por la profesora titular en su proceso de enseñanza. Algunos pocos niños lograron escribir las palabras completas sin errores, reconociendo cada letra, las silabas, y fonemas, además de leerlas sin ninguna dificultad.
Se inicia un trabajo grupal consistente en separar las imágenes de acuerdo con tres categorías: esculturas que representan animales, hombres y mujeres. Lo hacen los niños primero utilizando las fotos y nombrándolas, formando grupos y expresando el significado de cada una, su descripción, características más representativas, opiniones y sentir que les despierta. Acto seguido se les explica que se consignará en el cuaderno dicha clasificación, escribiendo los nombres correspondientes, utilizando un gráfico denominado Mapa Conceptual, utilizando pequeños recuadros, flechas, líneas, haciéndole entender a los pequeños que haciendo este ejercicio se organiza la información y se evita escribir textos largos, ya que en cada cuadro se escribe lo más importante y las flechas significan una relación entre lo que se escribe en cada uno de ellos. Revisada la clasificación de fotografías de las esculturas que previamente realizaron, se les recuerda los nombres de ellas y la categoría a la que pertenecen y en esta forma se fue construyendo el mapa conceptual en el tablero, así:
· Esculturas que representan Animales: “Cabro”, “Toro de Bengala”, “Cabrita linda de corazoncitos”, “Perra”, “Colombia, maravilla y tragedia”, “Astro Rey”, “Simbiosis”
· Esculturas que representan Hombres: “El Asombro ante el progreso”, “El poder y la máscara”, “El defensor de los valores”, “La culpa avergonzada”, “Y siguen siendo esclavos” “La alegría de la música” “Inty Cuzco”
· Esculturas que representan Mujeres. “Madre monte”, “Poseída por Baco”, “Y siguen siendo esclavos”, “Lanza Corazones”.
· Esculturas que representan Animales: “Cabro”, “Toro de Bengala”, “Cabrita linda de corazoncitos”, “Perra”, “Colombia, maravilla y tragedia”, “Astro Rey”, “Simbiosis”
· Esculturas que representan Hombres: “El Asombro ante el progreso”, “El poder y la máscara”, “El defensor de los valores”, “La culpa avergonzada”, “Y siguen siendo esclavos” “La alegría de la música” “Inty Cuzco”
· Esculturas que representan Mujeres. “Madre monte”, “Poseída por Baco”, “Y siguen siendo esclavos”, “Lanza Corazones”.
En cada clase se realiza esta clasificación, los niños escriben los nombres de las escultura y en ellos, identifican letras, fonemas, sílabas, palabras completas, se les orienta gramaticalmente sobre el uso de comillas, letras mayúsculas, nombres propios. Igualmente se ubica el mapa conceptual en la cartelera del aula y se da lectura al iniciar cada clase, de tal forma que la repetición hace posible que los niños identifiquen el nombre de cada escultura por la letra inicial, por letras desconocidas como la “y”, por el tamaño del nombre o bien porque realmente hacen lectura silábica, fonética o global. Cada vez se observa que los niños leen de manera indiferenciada y al azar los nombres de distintas esculturas.
Se le solicitó a cada niño que según su gusto seleccione una escultura de cada grupo y la sustentación de las razones para su escogencia, desarrollando así su capacidad argumentativa desde sus percepciones Se les entrega los nombres de la obra seleccionada, en grandes letras, para que sean pegadas en el cuaderno , repitan el nombre varias veces y frente a sus compañeros expongan la razón de su escogencia y escribieran el nombre en el tablero, ejercicio que permitió la recordación de las letras y la pronunciación fonética para que ellos mismos identificaran la conformación de sílabas con consonantes y vocales.
Se le solicitó a cada niño que según su gusto seleccione una escultura de cada grupo y la sustentación de las razones para su escogencia, desarrollando así su capacidad argumentativa desde sus percepciones Se les entrega los nombres de la obra seleccionada, en grandes letras, para que sean pegadas en el cuaderno , repitan el nombre varias veces y frente a sus compañeros expongan la razón de su escogencia y escribieran el nombre en el tablero, ejercicio que permitió la recordación de las letras y la pronunciación fonética para que ellos mismos identificaran la conformación de sílabas con consonantes y vocales.
Las argumentaciones escuchadas fueron: “ me parece muy bonita, me gustan los corazones, es muy grande, tiene muchos colores, me da pesar de los toros, 
el campesino es muy grande, porque si, esta colgada y no se cae” Al finalizar este proceso de escritura y lectura, los niños modelaron en plastilina, las esculturas seleccionadas, apoyados nuevamente en la visualización de las fotos, la pagina de internet y realizaron una exposición que cumplió el objetivo de manejar la oralidad y la narración explicándole al público el nombre de su escultura , el significado, la ubicación en la ciudad, la clasificación a la que pertenece (animal, hombre, mujer) y la técnica de elaboración y a su vez, permitió interactuar con los visitantes, respondiendo las preguntas que estos formularon (Registro fílmico No 8)De otro lado, debido a que el Instituto de Cultura y Turismo, había agotado los plegables de las escultura y que los niños no las habían visitado a
todas, se realizó un collage, con la clasificación realizada y se entregó fotocopias a los niños en la que encuentran la descripción de cada una, para que en compañía de sus padres leyeran dichas explicaciones y aprendieran el significado de las que habían escogido.Evaluada la actividad se pudo apreciar que se había realizado el trabajo en casa toda vez que la gran mayoría de los niños explicaron el significado de la escultura preguntada, con sus propias palabras pero fiel a la idea original , de manera fiel a la explicación que contenía el material con relación a la imagen del collage, tomado del plegable original.El diario de campo relata: Manuel Alejandro explica que “la escultura denominada “Astro Rey”, se encuentra pegada de una pared de la Universidad Católica, es un buey negro, que tiene un costal en la espalda”, se le aclara que ese costal toma el nombre de “enjalma” y es donde cargan los campesinos los bultos con los productos y que los animales no tienen espalda sino lomo. El niño continúa describiendo que “el toro está pintado con un sol grande en la enjalma y soles pequeños por todo el cuerpo y su cola está levantada y es una serpiente que abre su boca”. Prosigue diciendo “Yo leí en la fotocopia que el Astro Rey significa que en el Universo el sol es el mas grande y que los colonizadores lo utilizaban para cargar cosas para construir pueblos”, “mi papá me explicó que unos señores caminaban mucho y se quedaban en partes mucho tiempo y hacían casas, tiendas y todo lo cargaban en esas vacas grandes que se llaman buey” termina el estudiantes escribiendo en el tablero “Astro Rey”, utiliza mayúsculas y comillas como se había explicado. La vivencia con éste y otros estudiantes que muestran de manera sorprendente sus logros orales y escritores, su capacidad interpretativa y argumentativa, el enriquecimiento del lenguaje y la asimilación de la gramática, dan cuenta que la secuencia didáctica hasta el momento ha cumplido los objetivos propuestos
el campesino es muy grande, porque si, esta colgada y no se cae” Al finalizar este proceso de escritura y lectura, los niños modelaron en plastilina, las esculturas seleccionadas, apoyados nuevamente en la visualización de las fotos, la pagina de internet y realizaron una exposición que cumplió el objetivo de manejar la oralidad y la narración explicándole al público el nombre de su escultura , el significado, la ubicación en la ciudad, la clasificación a la que pertenece (animal, hombre, mujer) y la técnica de elaboración y a su vez, permitió interactuar con los visitantes, respondiendo las preguntas que estos formularon (Registro fílmico No 8)De otro lado, debido a que el Instituto de Cultura y Turismo, había agotado los plegables de las escultura y que los niños no las habían visitado a
todas, se realizó un collage, con la clasificación realizada y se entregó fotocopias a los niños en la que encuentran la descripción de cada una, para que en compañía de sus padres leyeran dichas explicaciones y aprendieran el significado de las que habían escogido.Evaluada la actividad se pudo apreciar que se había realizado el trabajo en casa toda vez que la gran mayoría de los niños explicaron el significado de la escultura preguntada, con sus propias palabras pero fiel a la idea original , de manera fiel a la explicación que contenía el material con relación a la imagen del collage, tomado del plegable original.El diario de campo relata: Manuel Alejandro explica que “la escultura denominada “Astro Rey”, se encuentra pegada de una pared de la Universidad Católica, es un buey negro, que tiene un costal en la espalda”, se le aclara que ese costal toma el nombre de “enjalma” y es donde cargan los campesinos los bultos con los productos y que los animales no tienen espalda sino lomo. El niño continúa describiendo que “el toro está pintado con un sol grande en la enjalma y soles pequeños por todo el cuerpo y su cola está levantada y es una serpiente que abre su boca”. Prosigue diciendo “Yo leí en la fotocopia que el Astro Rey significa que en el Universo el sol es el mas grande y que los colonizadores lo utilizaban para cargar cosas para construir pueblos”, “mi papá me explicó que unos señores caminaban mucho y se quedaban en partes mucho tiempo y hacían casas, tiendas y todo lo cargaban en esas vacas grandes que se llaman buey” termina el estudiantes escribiendo en el tablero “Astro Rey”, utiliza mayúsculas y comillas como se había explicado. La vivencia con éste y otros estudiantes que muestran de manera sorprendente sus logros orales y escritores, su capacidad interpretativa y argumentativa, el enriquecimiento del lenguaje y la asimilación de la gramática, dan cuenta que la secuencia didáctica hasta el momento ha cumplido los objetivos propuestos
