Esta secuencia didáctica, de gran importancia en su implementación en la vida académica del Colegio La Asunción, de la ciudad de Manizales por ser innovadora y complementaria del eje de profundización en Eco turismo desde los primeros grados de escolaridad, requirió de un proceso de diseño y sistematización, utilizando diversas técnicas, estrategias y medios en el cumplimiento de las siguientes etapas:
· Presentación de una propuesta: las fases superadas en el curso de formación de Renovación de la Didáctica de la lectura y la escritura en los primeros grados de escolaridad, su fundamentación teórica , la experiencia en el campo educativo, la preocupación constante por las falencias verbales de los estudiantes de todos los niveles, ciclos y grados, su restringido y limitado vocabulario y la ubicación en una institución educativa que viene adelantando una propuesta de transversalización en medio ambiente y ecoturismo, fueron los entornos que circundaron las ideas para el planteamiento de esta secuencia didáctica que no resulto fácil de definir, además por las tendencias conceptuales y formativas de las proponentes.
La primera idea que iluminó la decisión fue la de trascender los temas puntuales del plan de estudio y seleccionar un eje temático que apuntara a la profundización del colegio en Ecoturismo, para hacer vivos los planteamientos filosóficos institucionales, circunscritos en una política de Calidad, para abordar la estrategia didáctica de renovación de la lectura y la escritura con niños de los primeros grados de escolaridad. De esta forma, revisado el plan de estudios del área de ecoturismo y encontrando que en básica primaria se aborda la ciudad, se decidió desarrollar la propuesta en este entorno con una mirada particular en el arte público urbano y así, se determinaron los aspectos que fundamentarían la ruta a seguir , el planteamiento de una problemática, los objetivos, lo esperado, la fundamentación conceptual desde la oralidad, la lectura y la escritura para apropiarlas en temas conversacionales, lectores y escritores de la obra escultórica denominada “Mundos Paralelos”.
· Las Sesiones de trabajo: definida la secuencia didáctica como unidad de trabajo, se desarrolla el instrumento propuesto en el que se planteó el proceso de saber y saber hacer, los objetivos y propósitos de cada sesiòn, los materiales, la descripción de las actividades, los registros y documentación utilizados (Citaciones, diarios de campo, registros fílmicos y fotográficos, cuadernos de los estudiantes, fotocopias, seguimientos) y los ajustes que en el camino se fueron presentando
· Superando los obstáculos tempo espaciales, funcionales : las dificultades presentadas en el equipo de trabajo por los diferentes roles desempeñados por cada una participantes en las instituciones de trabajo y el cambio de éstos en alguna de ellas, genero un traumatismo en el inicio de la implementación y en la decisión del grupo objeto toda vez que las decisiones tomadas, se veían complicadas por limitaciones de tiempo, espacio y cumplimiento de funciones. Luego de un largo proceso de concertación y acuerdos intergrupales e institucionales se afrontó la propuesta desde diferentes frentes, optando para ésta que se describe, el trabajo con estudiantes de grado primero de básica primaria liderada por una profesional de la educación que cumple funciones diectivas y por consiguiente no tiene grupo a cargo, contando con la anuencia y colaboración de una titular de grupo que reforzara constantemente las actividades que se desarrollaban en los espacios de tiempo acordados para el trabajo.
· Se implementa la Secuencia Didáctica: superadas las dificultades, se utiliza el instrumento como carta de navegación para ir desarrollando puntualmente las actividades propuestas. Pese a contar con él, se fueron encontrando circunstancias ajenas a la voluntad que exigieron la realización de ajustes, en fechas, estrategias y actividades ya que por un lado el cumplimiento de los cronogramas y planeaciones institucionales, priorizaban algunas actividades, el desenvolvimiento y alcances del grupo, lo exigían o bien, la vinculación de otros actores a la secuencia y el posicionamiento que esta alcanzó en la vida institucional, fue exigiendo el replanteamiento de actividades, todas conducentes a cualificar cada vez más los propósitos y dar respuesta a las necesidades, expectativas y significados alcanzados en el grupo. Cada situación fue comunicada y socializada con la tutora para obtener el acompañamiento oportuno y eficaz para no perder el norte propuesto.
· Informes de Sistematización. A medida que se fue implementando la secuencia, se fueron informando los resultados, los frenos y los avances. Cada actividad realizada fue quedando registrada en fotos, videos, diarios de campo, informes, trabajos prácticos que siendo muy valiosos como evidencia, se constituyeron en un enorme caudal de material de difícil clasificación para la sistematización toda vez que cada uno tenia un carácter invaluable que ameritaba ser expuesto pero que, finalmente, requería ser clasificado y seleccionado para su utilización en el informe final
· Determinación de Etapas: recibida la orientación con respecto al informe final, se decide describir y analizar la propuesta, organizando las sesiones de trabajo de manera secuencial, en grupos que configuraron etapas que hicieron viable establecer una relación bilateral entre la teoría y la práctica , lo planeado y lo ejecutado para cristalizar la propuesta en un escrito que fue revisado, ajustado, corregido por la tutora de manera oportuna
Publicación: Asumidos los comentarios como elementos de apoyo y corrección, se lleva el escrito final a la plataforma de EAFIT, para que se incerte a un blog virtual que permita a los interesados en el tema acceder a la información y a futuro pueda evidenciar que la secuencia puede convertirse en elemento multiplicador que cualifique la didáctica de la lectura y la escritura y sobre todo, genere unos indicadores de medición para el proceso de calidad educativa de la institución en el aspecto académico-pedagógico-didáctico como factor misional fundamental del quehacer docente
· Presentación de una propuesta: las fases superadas en el curso de formación de Renovación de la Didáctica de la lectura y la escritura en los primeros grados de escolaridad, su fundamentación teórica , la experiencia en el campo educativo, la preocupación constante por las falencias verbales de los estudiantes de todos los niveles, ciclos y grados, su restringido y limitado vocabulario y la ubicación en una institución educativa que viene adelantando una propuesta de transversalización en medio ambiente y ecoturismo, fueron los entornos que circundaron las ideas para el planteamiento de esta secuencia didáctica que no resulto fácil de definir, además por las tendencias conceptuales y formativas de las proponentes.
La primera idea que iluminó la decisión fue la de trascender los temas puntuales del plan de estudio y seleccionar un eje temático que apuntara a la profundización del colegio en Ecoturismo, para hacer vivos los planteamientos filosóficos institucionales, circunscritos en una política de Calidad, para abordar la estrategia didáctica de renovación de la lectura y la escritura con niños de los primeros grados de escolaridad. De esta forma, revisado el plan de estudios del área de ecoturismo y encontrando que en básica primaria se aborda la ciudad, se decidió desarrollar la propuesta en este entorno con una mirada particular en el arte público urbano y así, se determinaron los aspectos que fundamentarían la ruta a seguir , el planteamiento de una problemática, los objetivos, lo esperado, la fundamentación conceptual desde la oralidad, la lectura y la escritura para apropiarlas en temas conversacionales, lectores y escritores de la obra escultórica denominada “Mundos Paralelos”.
· Las Sesiones de trabajo: definida la secuencia didáctica como unidad de trabajo, se desarrolla el instrumento propuesto en el que se planteó el proceso de saber y saber hacer, los objetivos y propósitos de cada sesiòn, los materiales, la descripción de las actividades, los registros y documentación utilizados (Citaciones, diarios de campo, registros fílmicos y fotográficos, cuadernos de los estudiantes, fotocopias, seguimientos) y los ajustes que en el camino se fueron presentando
· Superando los obstáculos tempo espaciales, funcionales : las dificultades presentadas en el equipo de trabajo por los diferentes roles desempeñados por cada una participantes en las instituciones de trabajo y el cambio de éstos en alguna de ellas, genero un traumatismo en el inicio de la implementación y en la decisión del grupo objeto toda vez que las decisiones tomadas, se veían complicadas por limitaciones de tiempo, espacio y cumplimiento de funciones. Luego de un largo proceso de concertación y acuerdos intergrupales e institucionales se afrontó la propuesta desde diferentes frentes, optando para ésta que se describe, el trabajo con estudiantes de grado primero de básica primaria liderada por una profesional de la educación que cumple funciones diectivas y por consiguiente no tiene grupo a cargo, contando con la anuencia y colaboración de una titular de grupo que reforzara constantemente las actividades que se desarrollaban en los espacios de tiempo acordados para el trabajo.
· Se implementa la Secuencia Didáctica: superadas las dificultades, se utiliza el instrumento como carta de navegación para ir desarrollando puntualmente las actividades propuestas. Pese a contar con él, se fueron encontrando circunstancias ajenas a la voluntad que exigieron la realización de ajustes, en fechas, estrategias y actividades ya que por un lado el cumplimiento de los cronogramas y planeaciones institucionales, priorizaban algunas actividades, el desenvolvimiento y alcances del grupo, lo exigían o bien, la vinculación de otros actores a la secuencia y el posicionamiento que esta alcanzó en la vida institucional, fue exigiendo el replanteamiento de actividades, todas conducentes a cualificar cada vez más los propósitos y dar respuesta a las necesidades, expectativas y significados alcanzados en el grupo. Cada situación fue comunicada y socializada con la tutora para obtener el acompañamiento oportuno y eficaz para no perder el norte propuesto.
· Informes de Sistematización. A medida que se fue implementando la secuencia, se fueron informando los resultados, los frenos y los avances. Cada actividad realizada fue quedando registrada en fotos, videos, diarios de campo, informes, trabajos prácticos que siendo muy valiosos como evidencia, se constituyeron en un enorme caudal de material de difícil clasificación para la sistematización toda vez que cada uno tenia un carácter invaluable que ameritaba ser expuesto pero que, finalmente, requería ser clasificado y seleccionado para su utilización en el informe final
· Determinación de Etapas: recibida la orientación con respecto al informe final, se decide describir y analizar la propuesta, organizando las sesiones de trabajo de manera secuencial, en grupos que configuraron etapas que hicieron viable establecer una relación bilateral entre la teoría y la práctica , lo planeado y lo ejecutado para cristalizar la propuesta en un escrito que fue revisado, ajustado, corregido por la tutora de manera oportuna
Publicación: Asumidos los comentarios como elementos de apoyo y corrección, se lleva el escrito final a la plataforma de EAFIT, para que se incerte a un blog virtual que permita a los interesados en el tema acceder a la información y a futuro pueda evidenciar que la secuencia puede convertirse en elemento multiplicador que cualifique la didáctica de la lectura y la escritura y sobre todo, genere unos indicadores de medición para el proceso de calidad educativa de la institución en el aspecto académico-pedagógico-didáctico como factor misional fundamental del quehacer docente
