Culminado el desarrollo de esta Secuencia didáctica , por lo menos en lo que tiene que ver con las actividades propuestas en el instrumento, se arrojan las siguientes conclusiones:
· Existe un grado de avidez por el aprendizaje en los niños de grado primero de básica primaria que debe capitalizarse siempre para la implementación de propuestas que les permita el desarrollo de sus habilidades y destrezas cognoscitivas, sociales, emocionales, kinestésicas, comunicacionales
· Trabajar un eje temático en el proceso lector y escritor, articula de manera sistemática una serie de actividades planeadas o que van surgiendo por sugerencia de los niños, para ampliar el espectro comunicacional y de aprendizaje
· La oralidad, lectura y escritura contribuyen de manera contundente a los procesos culturales y social democráticos, siempre y cuando los docentes se interesen por trascender las enseñanzas de los temas tradicionales a otros de contexto que posiblemente no se encuentren en el plan de estudio y que exigen del maestro creatividad, iniciativa y determinación frente a los riesgos y obstáculos.
· La lectura y la escritura asumida desde el modelo global, si se complementa con metodología tradicional, hace posible que los niños realicen procesos inductivos y deductivos que facilitan el aprendizaje
· Las connotaciones culturales, la ciudad en este caso, se convierte en un libro abierto que posibilita ser leído con diferentes miradas e interpretaciones y, la de los niños cobra un gran valor por su competencia argumentativa y propositiva. Además de lograr la enseñanza de otros componentes que la circundan y son tema de estudio de otras áreas del conocimiento
· Algunos temas que están planteados en las unidades de estudio para otros grados , pueden ser fácilmente entendidos por los niños de primer grado, si ellos responden a una necesidad del tema central como fue en este caso: la epístola, los acrósticos, los mapas conceptuales, el repentismo, la elaboración de informativos.
· Dotar a los niños de argumentos para encontrarse con sus pares y con diferentes tipos de auditorios, para hablar y sostener posiciones desde sus saberes, marca un camino para vencer el silencio en el que caen en etapas posteriores de sus vidas y que resulta preocupante en el actual desarrollo de la vida ciudadana de niños, púberes, adolescentes y adultos que tiene limitada su opinión, entre otras porque desde sus primeros años no se les dotó de experiencias significativas y argumentativas
· Todo individuo, acorde con su etapa de desarrollo, tiene sus formas de expresarse acerca de la realidad que lo circunda. En este ejercicio, la argumentación está motivada por su contexto, formación, relaciones interpersonales y oportunidades de disfrutar los bienes culturales.
· La imagen es un texto de lectura que genera oportunidades para explorar las diferentes habilidades comunicativas. Las esculturas se convirtieron en un amplio libro con muchas páginas para ser leídas por los niños: su forma, su color, su ubicación, su material, su significado, los entornos que la rodean
· Las oportunidades para el aprendizaje escolar están presentes también por fuera del aula, en este caso la ciudad y sus expresiones escultóricas modernas, como elemento dinamizador.
· La familia es elemento fundamental para compartir los aprendizajes de los estudiantes que es poco explotado en el sistema escolar. Potenciarla, en la vida escolar, se convierte en un elemento fundamental de aprendizajes, alfabetización y construcción de conocimientos colectivos que redundará en el proceso de aprendizaje de los pequeños
· Existe un grado de avidez por el aprendizaje en los niños de grado primero de básica primaria que debe capitalizarse siempre para la implementación de propuestas que les permita el desarrollo de sus habilidades y destrezas cognoscitivas, sociales, emocionales, kinestésicas, comunicacionales
· Trabajar un eje temático en el proceso lector y escritor, articula de manera sistemática una serie de actividades planeadas o que van surgiendo por sugerencia de los niños, para ampliar el espectro comunicacional y de aprendizaje
· La oralidad, lectura y escritura contribuyen de manera contundente a los procesos culturales y social democráticos, siempre y cuando los docentes se interesen por trascender las enseñanzas de los temas tradicionales a otros de contexto que posiblemente no se encuentren en el plan de estudio y que exigen del maestro creatividad, iniciativa y determinación frente a los riesgos y obstáculos.
· La lectura y la escritura asumida desde el modelo global, si se complementa con metodología tradicional, hace posible que los niños realicen procesos inductivos y deductivos que facilitan el aprendizaje
· Las connotaciones culturales, la ciudad en este caso, se convierte en un libro abierto que posibilita ser leído con diferentes miradas e interpretaciones y, la de los niños cobra un gran valor por su competencia argumentativa y propositiva. Además de lograr la enseñanza de otros componentes que la circundan y son tema de estudio de otras áreas del conocimiento
· Algunos temas que están planteados en las unidades de estudio para otros grados , pueden ser fácilmente entendidos por los niños de primer grado, si ellos responden a una necesidad del tema central como fue en este caso: la epístola, los acrósticos, los mapas conceptuales, el repentismo, la elaboración de informativos.
· Dotar a los niños de argumentos para encontrarse con sus pares y con diferentes tipos de auditorios, para hablar y sostener posiciones desde sus saberes, marca un camino para vencer el silencio en el que caen en etapas posteriores de sus vidas y que resulta preocupante en el actual desarrollo de la vida ciudadana de niños, púberes, adolescentes y adultos que tiene limitada su opinión, entre otras porque desde sus primeros años no se les dotó de experiencias significativas y argumentativas
· Todo individuo, acorde con su etapa de desarrollo, tiene sus formas de expresarse acerca de la realidad que lo circunda. En este ejercicio, la argumentación está motivada por su contexto, formación, relaciones interpersonales y oportunidades de disfrutar los bienes culturales.
· La imagen es un texto de lectura que genera oportunidades para explorar las diferentes habilidades comunicativas. Las esculturas se convirtieron en un amplio libro con muchas páginas para ser leídas por los niños: su forma, su color, su ubicación, su material, su significado, los entornos que la rodean
· Las oportunidades para el aprendizaje escolar están presentes también por fuera del aula, en este caso la ciudad y sus expresiones escultóricas modernas, como elemento dinamizador.
· La familia es elemento fundamental para compartir los aprendizajes de los estudiantes que es poco explotado en el sistema escolar. Potenciarla, en la vida escolar, se convierte en un elemento fundamental de aprendizajes, alfabetización y construcción de conocimientos colectivos que redundará en el proceso de aprendizaje de los pequeños
