Se envía nota escrita a los padres para que con su ayuda los niños escribieran un cuento, una historia, una narrativa, cuyos personajes principales fueran las esculturas seleccionadas, Cumplida la tarea con participación de la familia, cada niño leyó o contó ante sus compañeros historias y cuentos retomando la idea presentada en la circular que se envió a los padres, introduciéndolo con palabras como: “Resulta que….” “Una vez”, para luego referirse al personaje principal : “El Poder y la Máscara”, la acción que éste ejecutó : “se le presentó a unos niños y los asustó”, continuando con el nudo o sucesos ocurridos y la aparición de otros personajes : “entonces llegó Madre Monte y le dijo que no asustara a los niños”, para dar una conclusión o cierre : “y brincó la Perra y lo espantó para que los niños pudieran seguir jugando”. En este cuento leído al pie de la letra por uno de los estudiantes, se evidencia el proceso de construcción del cuento : introducción, nudo y desenlace y la participación de los personajes seleccionados asumiendo el significado que el plegable le dio a cada una. Esto es : “El poder y la Máscara” como la escultura de un hombre que usa mascara para esconder su maldad, “Madre Monte”, una escultura personificando una mujer que es defensora de las personas y la aparición de la escultura llamada “Perra”, que es compañera fiel de todas las personas (registro fílmico No 9))
La expo
sición de las esculturas en plastilina fue solicitada por las otras sedes de la institución y se realizó un trabajo itinerante en el que los niños pudieron expresar a los asistentes el significado de las esculturas realizadas y contar los cuentos, historias y narrativas elaboradas por ellosSe inició un trabajo de gestión con la Secretaría de Cultura y Turismo Municipal, para establecer contacto con el escultor e invitarlo a mantener un encuentro con los niños para compartir la experiencia desarrollada hasta el momento. Concertada la fecha de encuentro, se invitó a los niños a escribir cartas al escultor Luis Guillermo Vallejo en la que expresaran su opinión frente a la obra, sus deseos y sentimientos para que fueran leídas y entregadas al escultor en su visita, orientando la copia del tablero de la ciudad y la fecha, explicando que una comunicación escrita, llamada misiva siempre se inicia así: “Manizales, abril 22 de 201
0”, el destinatario, dándole el título o vocativo: “Escultor, Señor Luis Guillermo Vallejo” y a continuación cada niño expresó lo que quería decir, para lo que recibieron ayuda individual y personalizada para la construcción del texto, recordando las letras: vocales, consonantes, sílabas, conformación de palabras: “Me gustan mucho sus esculturas, son muy bonitas, cómo las hizo” y una despedida cordial : “chao, hasta luego, gracias” y el nombre de quien escribe, que permitió un repaso puntual a la escritura del nombre completo “Juan David López” . Algunos se arriesgaron además a firmar su cartas.
sición de las esculturas en plastilina fue solicitada por las otras sedes de la institución y se realizó un trabajo itinerante en el que los niños pudieron expresar a los asistentes el significado de las esculturas realizadas y contar los cuentos, historias y narrativas elaboradas por ellosSe inició un trabajo de gestión con la Secretaría de Cultura y Turismo Municipal, para establecer contacto con el escultor e invitarlo a mantener un encuentro con los niños para compartir la experiencia desarrollada hasta el momento. Concertada la fecha de encuentro, se invitó a los niños a escribir cartas al escultor Luis Guillermo Vallejo en la que expresaran su opinión frente a la obra, sus deseos y sentimientos para que fueran leídas y entregadas al escultor en su visita, orientando la copia del tablero de la ciudad y la fecha, explicando que una comunicación escrita, llamada misiva siempre se inicia así: “Manizales, abril 22 de 201
0”, el destinatario, dándole el título o vocativo: “Escultor, Señor Luis Guillermo Vallejo” y a continuación cada niño expresó lo que quería decir, para lo que recibieron ayuda individual y personalizada para la construcción del texto, recordando las letras: vocales, consonantes, sílabas, conformación de palabras: “Me gustan mucho sus esculturas, son muy bonitas, cómo las hizo” y una despedida cordial : “chao, hasta luego, gracias” y el nombre de quien escribe, que permitió un repaso puntual a la escritura del nombre completo “Juan David López” . Algunos se arriesgaron además a firmar su cartas. Llegado el día de la visita del escultor, se organizó nuevamente la exposición de trabajos en plastilina para que fuera observada por el artista y expresara su opinión, quien quedó gratamente impresionado por la cercanía de los trabajos con la realidad de la obra. Los niños hicieron una ceremonia de bienvenida al escultor, dieron lectura de sus cartas, formularon preguntas y realizaron un diálogo abierto con el Escultor con preguntas como: “ dónde vives, por que hiciste esas esculturas, cómo las hiciste, como hiciste para colgarlas de las paredes, cómo pegaste “El Astro Rey” de la pared de la Universidad Católica, cuéntanos de “Cabrita Linda de Corazoncitos”, cómo colgaste la que hay en la plaza de Bolivar, por qué no se caen, quien las pintó, que signifcan”. El artista respondió todas las preguntas de los niños con referencias anecdóticas, les expresó su complacencia frente a la obra y su intención de gestionar con una sala de exposiciones para que la dejaran exponer allí, su motivación para que siguieran trabajando ya que de esa forma era como él había empezado su carrera de escultor.
La anécdota que mayor impacto a los niños fue la que relató con relación a la escultura denominada “Cabrita linda de corazoncitos”, que además es la que mayor empatía tiene entre los estudiantes, contándoles que se la había hecho a una novia que, según sus términos, era muy “cabra” y lo h
abía traicionado en repetidas ocasiones, por tanto él le sentenció ubicarle frente al lugar de su vivienda una cabra llena de corazones que representan su infidelidad y los muchos amores que albergó. Esta historia ha sido asumida con mucha simpatía por los niños, quienes la han relatado con lujo de detalles y utilizando sus propias interpretaciones, diciendo por ejemplo que “el señor, tenía una señora que se consiguió otro señor”, algunos incluso agregan vivencias personales como: “así como mi papá se consiguió otra “vieja”, y agregan a la historia aportes suyos como : “ella no lo quería, pero quería a otros y él estaba despechado”, continúan diciendo : “que ella brincaba mucho y tomaba mucho trago”, “Guillermo Vallejo se quedó soltero”, “los corazones son todos los señores que ella tenía”.
abía traicionado en repetidas ocasiones, por tanto él le sentenció ubicarle frente al lugar de su vivienda una cabra llena de corazones que representan su infidelidad y los muchos amores que albergó. Esta historia ha sido asumida con mucha simpatía por los niños, quienes la han relatado con lujo de detalles y utilizando sus propias interpretaciones, diciendo por ejemplo que “el señor, tenía una señora que se consiguió otro señor”, algunos incluso agregan vivencias personales como: “así como mi papá se consiguió otra “vieja”, y agregan a la historia aportes suyos como : “ella no lo quería, pero quería a otros y él estaba despechado”, continúan diciendo : “que ella brincaba mucho y tomaba mucho trago”, “Guillermo Vallejo se quedó soltero”, “los corazones son todos los señores que ella tenía”.Con estas expresiones y otras desde su inferencia e interpretación los niños relataron en diferentes escenarios y a los diferentes actores que han participado en el proceso, el significado de esta escultura. Es importante destacar como la narrativa, le ha permitido a los niños traer sus vivencias personales y familiares como elementos importantes que enriquecen la oralidad y de alguna manera les permite asimilar la experiencia ajena a la suya, la de su familia y su relación con los padres (Registro fílmico No 10)Finalmente el escultor informó a los niños que desmontaría la obra próximamente por cuanto la Alcaldia no había dado cumplimiento al contrato firmado y se la llevaría para la ciudad. Los niños expresaron su desacuerdo y desmotivación por esta situación con frases como: “voy a llorar, le voy a contar a mi papá, el alcalde es malo, no la quite por favor”.Posterior a la visita, los estudiantes, recontaron en el aula la experiencia, dibujaron al escultor , respondieron las preguntas formuladas para evaluar los aprendizajes y propusieron escribir cartas para solicitar que no desmontaran las escrituras y de manera propositiva pensar que la voz de los niños pueda convertirse en una importante fuerza para garantizar la presencia y permanencia de la obra en la ciudad de Manizales que valore el trabajo de un artista nativo.(Registro fílmico No 11) Se realizó un repaso y retroalimentación a los nombres de las esculturas y se planteo una actividad de escritura al dictado. La mayoría de los niños fueron muy asertivos dando cuenta de los aprendizajes adquirid
os a nivel de lectura y escritura. En primera instancia se dejó exhibido el cartel con el mapa conceptual de clasificación de las esculturas y se notó que al dictar el nombre de cualquier escultura, los niños inmediatamente la identificaban en el cartel y copiaban de muestra. Posteriormente se retiró el cartel y aunque con un poco más de dificultad, los niños lograron escribir los nombres dictados.
Esta actividad aproxim ó a los niños a diferentes factores axiológicos: el dictado anunciado con días de anticipación para que los niños repasaran en sus casas, evidenció el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de los deberes escolares.
os a nivel de lectura y escritura. En primera instancia se dejó exhibido el cartel con el mapa conceptual de clasificación de las esculturas y se notó que al dictar el nombre de cualquier escultura, los niños inmediatamente la identificaban en el cartel y copiaban de muestra. Posteriormente se retiró el cartel y aunque con un poco más de dificultad, los niños lograron escribir los nombres dictados.Esta actividad aproxim ó a los niños a diferentes factores axiológicos: el dictado anunciado con días de anticipación para que los niños repasaran en sus casas, evidenció el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de los deberes escolares.
La actividad misma, precedida de la recomendación de hacerla de manera individual, sin necesidad de copiarle a nadie dejo ver que la mayoría de los niños identificaban los nombres, los ubicaban inmediatamente y escribían sin ayuda, otros no requirieron la ayuda del cartel y se les observó deletreando y escribiendo de manera asertiva . De manera particular se anota la actitud asumida por la mayoría frente a una prueba escrita individual, tapando con sus manitas o expresando su disgusto cuando alguien estaba utilizando la ayuda de otro. Retirado el cartel, utilizando la misma hoja y dictados los mismos nombres, en diferente orden, la mayoría lograron recordar a cuál se hacía referencia y lo escribían de muestra.
