La celebración de una festividad como el día de la madre también le dio cabida a la secuencia didáctica, con la elaboración de una tarjeta para las mamás con la identificación y a nombre del proyecto en la que los niños tuvieron la oportunidad de graficar, leer y aprender el significado de un acróstico realizado para la mamá, como fundamento al proceso lector y escritor. Cada palabra surgida de las letras de la palabra mamita, fue determinada por los niños, entendiendo la relación de èsta con el componente afectivo y significativo de la figura materna. Así mismo la asimilación fonética para determinar las palabras coherentes que conformaran el acróstico (MAMITA): Mimosa, Adorable, Magnífica, Inteligente, Tolerante, Afectuosa y la explicación de cada una con relación a la mamá, ubicando ejemplos y situaciones reales de cada niño (Registro fílmico No. 12)
Continuando con el desarrollo de la secuencia didáctica, se realizó reunión con padres de familia, para proponer una modificación
a las actividades 15 y 16 toda vez que ya se había realizado mucho trabajo gráfico con base en las esculturas, los nombres de las mismas ya hacían parte de los aprendizajes adquiridos por los niños, tanto en su escritura como en su lectura y por tanto la identificación de letras, fonemas, sílabas se venían reforzando desde la metodología tradicional en el desarrollo académico de la cotidianidad escolar, a cargo de la profesora titularLa reunión con los acudientes, arrojó además la participación de éstos por su propia iniciativa en el pronunciamiento ante las autoridades municipales, para manifestar el desacuerdo por el desmonte de las esculturas y por tanto, la información a éstas de los alcances y logros de la
a las actividades 15 y 16 toda vez que ya se había realizado mucho trabajo gráfico con base en las esculturas, los nombres de las mismas ya hacían parte de los aprendizajes adquiridos por los niños, tanto en su escritura como en su lectura y por tanto la identificación de letras, fonemas, sílabas se venían reforzando desde la metodología tradicional en el desarrollo académico de la cotidianidad escolar, a cargo de la profesora titularLa reunión con los acudientes, arrojó además la participación de éstos por su propia iniciativa en el pronunciamiento ante las autoridades municipales, para manifestar el desacuerdo por el desmonte de las esculturas y por tanto, la información a éstas de los alcances y logros de la Secuencia didáctica en los procesos de lectura, escritura, sensibililación ante el arte, apropiación de la ciudad, desarrollo de habilidades comunicativas orales de los niños, visibilización del colegio como agente ecoturistico. Se comprometieron a hablar con los niños al respecto y a transcribir con ellos sus cartas para anexarlas al pronunciamiento que los adultos harían ante la Alcaldía de Manizales. Se propuso además cambiar la realización de pancartas por la elaboración de trajes en material reciclable para representar a alguna de las esculturas, con el compromiso de realizar un taller colectivo con asesoría de la profesora de educación artística, toda vez que el colegio realizaría un evento muy importante a nivel local como fuera el Simposio Eco turístico y las directivas del Colegio propusieron llevar una muestra del proyecto para evidenciar que la profundización del colegio se hace viva desde los primeros grados. Llegados a unos acuerdos se dejó que los niños decidieran qué escultura querían representarSe realizó actividad con los niños para que escogieran la escultura que querían representar, utilizando los letreros de la cartelera: niños y niñas podrían escoger animales, sin repetir, los niños , las esculturas de los hombres y las niñas, las de las mujeres. Cada quien se acercó y realizó lectura de los carteles y escogió la de su gusto.Para fomentar el componente cultural, la profesora inventó unas trovas al proyecto y a cada una de las esculturas y se realizó una actividad de clase con orientación musical para que los niños a través del manejo de sílabas asimilaran la tonada y posteriormente memorizaran las trovas para entonarlas en el desfile.
La técnica utilizada es la que en repentismo se recomienda : cuatro versos de cuatro grupos de sílabas cada una, así:Lero lero lero leroLero lero lero laLero lero lero leroLero lero lero la Repetida la tonada en varias ocasiones se ajustaron al texto de las trovas . Los niños disfrutaron mucho escuchándolas, interpretándolas, escuchando la explicación de su significado, aportando sus comentarios y preparándose para ser presentadas en el desfile programado en el que todos entonarían las trovas introductorias y cada estudiante personificaría una escultura e interpretaría la trova alusiva , así TROVAS INTRODUCTORIAS“Los niños de La Asunción,Los que estamos en primeroLes venimos a contarUn proyecto que`s certeroLa ciudad nos perteneceAsí empieza el ajetreoHicimos unas maquetasY vimos unos videosLa profe nos invitóA conocer la ciudadY así poder apreciarLa escultura en su bondadFuimos con nuestros papitosLas guías nos condujerosVimos todas las estatuasDe los Mundos ParalelosEJEMPLO DE TROVA PARA CADA ESCULTURA(“Astro Rey”)El toro que de caídaEn la Católica estáHace homenaje al esfuerzoY al cosmos universal(“El Asombro ante el Progreso”)El Asombro ante el progresoLo representa el arrieroQue^s un hombre campesinoDe alpargatas y sombreroSe realizó el taller de artística con los padres y los niños, para elaborar las personificaciones, . Se preparó actividad cultural con el desfile de los niños exhibiendo sus trajes, explicando el significado de ellos y optando la postura de la escultura que resultó muy significativa ya que pudo apreciarse la evolución oral y memorística de todos y la habilidad para enfrentarse al público en el cumplimiento de uno de los objetivos propuestos, así como el respeto del auditorio por el trabajo de los pequeños Esta actividad arrojó como resultado, los cinco mejores disfraces y participaciones de los niños para ser llevados al simposio Eco Turístico, que exigió, además por la transversalización del bilingüismo que los niños llevaran el mensaje a los asistentes en los dos idioma, que fueronEstudiante 1. “Buenos días, somos estudiantes de grado primero y adelantamos una propuesta en relación con el ecoturismo llamada: La ciudad nos pertenece”Estudiante 2. “Trabajamos la oralidad, la lectura y la escritura, con base en la obra escultórica de arte urbano del Maestro Luis Guillermo Vallejo, llamada Mundos paralelos”Estudiante 3. “Yo represento la escultura llamada El Poder y la Mascara que significa la maldad revestida de bondad”Estudiante 4. “Yo represento, El asombro ante el progreso, que es la fortaleza del hombre campesino en la colonizaciónEstudiante 5. Yo represento. “Madre monte que es una opositora a las corridas de toros Finalmente se cierra el proceso realizando un ejercicio lúdico de percepción visual, persistencia, análisis con una sopa de letras en la que encontraron los nombres de las 18 esculturas en forma horizontal y vertical.
Sorprendente la agilidad y destreza de los estudiantes para realizar el ejercicio que permite cerrar y concluir la gran asimilación del componente textual y nominal, la identificación del código alfabético en la construcción de palabras y oraciones. Concluída la búsqueda de los nombres, sacaron aparte las letras sobrantes y la gran mayoría lograron leer el texto : Aprendemos a hablar, leer y escribir con la obra escultórica del maestro Luis Guillermo Vallejo, llamada Mundos Paralelos, las visitamos y modelamos en plastilina, el escultor nos visito muy feliz.
Con la ayuda de los niños en el tablero lograron separar palabra por palabra para entender el texto completo y se analizo cada frase escuchando el significado que los niños le dieron:Aprendemos a hablar: “significa que decimos cosas”Leer y escribir. “que escribimos en el cuaderno y leemos en la cartelera, en el tablero y en las fotocopias”Con la obra escultórica del maestro Luis Guillermo Vallejo, llamada Mundos Paralelos: “que el señor hizo unas estatuas muy bonitas como Cabro…n, Inty Cuzco, y Siguen siendo esclavos y se llama así porque hay unas estatuas iguales lejos, donde?” “En el Cañon del Chicamocha”… “Ah si y que aca hay una igual pero de colores, más bonita, para los niños”Las visitamos y modelamos en plastilina: “que fuimos hasta allá por cable plaza y las hicimos en plastilina para la exposición”El escultor nos visitó muy feliz: “que el señor de gorra vino y nos miró los trabajos en plastilina y fue muy amable y estuvo en el auditorio del Colegio y habló con nosotros y después se fue y que estamos tristes porque va quitar las estatuas”.Estos aportes de los estudiantes dan cuenta de los logros alcanzados a nivel sintácticos y del aprendizaje significativo de los textos para construir con la lengua un tejido de significadosCon esta actividad finaliza el proceso de la secuencia didáctica en la que se han explorado todas las habilidades comunicativas de los niños y se han alcanzado los objetivos propuestos ya que la experiencia permitió a los estudiantes, no sólo interactuar con el código escrito en contacto con sus cuadernos, sino elaborar producciones, compartirlas en diferentes escenarios, desarrollar habilidades artísticas histriónicas y enfrentamiento con diferentes públicos que son la prueba real para el desarrollo de la habilidad oral
