La Secuencia didáctica denominada “La Ciudad nos Pertenece”, cuya intencionalidad inicial es lograr que los niños de los primeros grados de escolaridad, de manera particular los del primer grado , expresen verbalmente su sentir frente a situaciones emotivas de contexto y la ciudad en una de sus expresiones, el arte urbano, es el motivo, el elemento propiciador de este propósito.Que los niños aprendan a hablar, hablando, y que la educación formal construya las condiciones de la vida social, para la participación y la vivencia de las primeras formas de ciudadanía y democracia, es el resultado esperado de este ejercicio, cuando los niños de grado primero de básica primaria del Colegio La Asunción de la ciudad de Manizales, comenten con sus pares a viva voz sus observaciones, sus preguntas, hagan y soliciten aclaraciones , promuevan la escucha activa para que sus intervenciones, den cuenta de lo que su pensamiento y sentimientos, realmente experimentan.
El aprendizaje de la escritura y la lectura, movido por un eje temático articulador y desde la estrategia global, hará posible que los niños desarrollen prácticas de lectura y escritura a partir de una experiencia senso emocional , vivencial de una realidad que les ha generado una percepción visual, que mueve sus sentires e imaginarios para producir una expresión comunicativa que transmita una información puntual, que de cuenta de los aprendizajes adquiridos. La ciudad no puede ser un elemento ajeno al conocimiento, ella está ahí y desde el nivel preescolar se le está orientando a los niños, que ella está integrada por barrios, cuadras, casas, instituciones y posiblemente se cree que los pequeños no comprenden o no se interesan por entender que, además de todos estos elementos existen unas connotaciones de tipo cultural más importantes que hacen de la ciudad un espacio de afecto, de tradición, de patrimonio que genera opinión y apropiación desde la perspectiva de la ecología humana y que el espacio comunicacional le permite resolver las incógnitas en el repertorio de posibilidades, convirtiéndola así y para este caso, en un elemento de estudio y análisis que permita tener una relación más cercana con ella y con sus representaciones.
De este modo, escudriñar en aquello que parecería insólito, poco accesible para pequeñas mentes , casi intrascendente como es una obra escultórica para que sea el referente de una realidad social que transmite información y que los niños sean los receptores o destinatarios de ella, canalizada en una obra puesta en un lugar visible y patrimonial de la ciudad, para que propague unas ideas, se codifique en una señales puntuales: su colorido, tamaño, ubicación, imágenes representativas, transmita un mensaje como unidad, luego de organizar las señales de la información y se surta una reacción ante el mensaje recibido, es lo que en proceso, se pretende con esta secuencia didáctica , aproximando a los niños a la escultura como una forma particular de representación.
El lenguaje como forma de actividad comunicativa humana, es a su vez, un proceso social consciente e intencional porque se realiza siempre con un fin determinado ya que gracias a él se transmiten pensamientos, deseos, experiencias y el quehacer de una comunidad determinada, es el elemento prioritario de esta experiencia porque usando los signos de la lengua, se conformaron mensajes con la intención de alcanzar el objetivo predeterminado de despertar en los niños sensaciones, sentimientos, conceptos, elementos de análisis y conocimientos lectores y escritores , frente a la obra escultórica puesta en la ciudad de Manizales denominada “Mundos Paralelos” de autoría del Maestro Luis Guillermo Vallejo, de la que mucho han hablado los adultos y purista y poca oportunidad han tenido los pequeños, para los que realmente fue hecha, de conocerla con intención pedagógica y expresar su pensamiento al respecto.La Secuencia Didáctica objeto de esta descripción se divide en cinco etapas que, pedagógicamente, permitieron determinar el devenir de lo que fue sucediendo en el proceso de implementación y del diario vivir en el aula, así:
ETAPA 1. HABLANDO DE LA CIUDAD
Esta primera etapa permite contextualizar a directivos de la institución, docente titular del grupo y padres de familia sobre el abordaje de una estrategia didáctica para el aprendizaje de la lectura y la escritura y sensibilizar a los niños con la ciudad, hacer evocación y reconocimiento de ella y sensibilizarlos frente a aquellos sitios que por su desconocimiento y falta de contacto no les generara ninguna sensación.Es una etapa de percepción visual, oralidad, desarrollo de habilidad motora y estética de niños y sus familia y puesta a prueba del pánico escénico
ETAPA 2. SORPRENDIENDONOS CON EL ARTE PÚBLICO DE LA CIUDAD
Luego de una motivación con los actores educativos involucrados: padres de familia, estudiante, se hace contacto y reconocimiento de una parte representativa del arte urbano expresado en la obra del Escultor Guillermo Vallejo denominado “Mundos Paralelos”, notándose que muchos niños y padres de familia no se habían percatado de su existencia y/o no habían abordado su magnitud
ETAPA 3. EXPRESANDO, ESCRIBIENDO, DIBUJANDO, LEYENDO Y CLASIFICANDO EL ARTE URBANO
Durante esta etapa se propone a los niños desarrollar prácticas de oralidad, lectura y escritura que apunten fundamentalmente a analizar, exponer, comentar y recrear la obra escultórica “Mundos Paralelos”, que hace presencia en toda la ciudad de Manizales
ETAPA 4. RELATANDO Y EXPRESANDO DE MANERA VERBAL Y ESCRITA LOS SENTIRES Y REFERENTES SIMBÓLICOS
En esta etapa se puede apreciar el significado que ha alcanzado la obra “Mundos paralelos” en la vida e imaginarios de los niños y como éste sentir, los motiva a manejar el código alfabético, a través de diferentes actividades de lectura , escritura relacionadas con las esculturas y, la participación de la familia y la comunidad educativa en el proceso
ETAPA 5. ENCONTRANDONOS CON LOS PROTAGONISTAS DEL ARTE Y RECONTANDO NUESTRA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
En esta etapa se mezcla el componente comunicacional con el componente social participativo y propositivo ya que el proceso arrojó como resultado un pronunciamiento ante los entes gubernamentales en la búsqueda de solicitar la sostenibilidad de la obra en la ciudad como parte del patrimonio urbano. Al mismo tiempo transversalizar la secuencia en el componente pedagógico de la institución cuya profundización es en Ecoturismo, visibilizando la propuesta en un evento anual que organiza la institución como es el Foro Eco turístico que convoca a todos los actores representativos del turismo en la ciudad y el departamentoEstas etapas además, dieron cuenta de un proceso de comunicación, ajustado a una secuencia lógico , que permitió el alcance de unos objetivos y el manejo de situaciones nuevas e imprevistas que fueron presentándose en el desarrollo:
* Una motivación, porque las acciones humanas están originadas por necesidades biológicas, psicosociales, afectivas, cognitivas, que llevan a un compromiso en el proceso social de interacción que bien puede ser de carácter informativo, explicativo, de solicitud, persuasión entre otras.Para el caso de la secuencia, la motivación obedeció a la necesidad de comprometer a los pequeños con su ciudad, hacerlos sentir que cada expresión de ella les pertenece y hacerlos actores vivos como dinamizador de sus pares, familiares y demás integrantes del contexto para que se apropien de ella, desde su saber real adquiriendo el compromiso de conservarla y respetarla.
* Una planificación que respondió al qué hacer, cómo hacerlo, cuándo hacerlo, dónde, por qué y para qué.De este modo, en la planificación de la secuencia se programaron unas salidas de campo con el fin de que los niños tuvieran la posibilidad de conocer, comprender y analizar algunas de las esculturas, contando con el compromiso los padres, utilizando unos tiempo específicos, par lograr que esta experiencia provocara oralidad, lectura, escritura, para evidenciar una forma diferente de abordar la didáctica del aprendizajes del componente comunicacional
* La implementación que es la elaboración y emisión del mensaje, utilizando los signos lingüísticos llevando a cabo las distintas acciones y operaciones.Este momento de la secuencia didáctica se promovieron espacios para el dialogo constante, la interlocución y la argumentación constantes, que en la practica permitieron: la emisión de mensajes como fuera la expresión constante de los estudiantes de su sentir, su opinión, su inquietud frente al significado, ubicación, elaboración de las esculturas; escritos de mensajes, nombres, mapas conceptuales, clasificaciones, cartas, diálogos, exposiciones, trabajos gráficos, modelados, notas escritas, intercambios de opiniones, trabajos lúdicos, en fin, múltiples acciones evidentes de la comunicación.
* Una motivación, porque las acciones humanas están originadas por necesidades biológicas, psicosociales, afectivas, cognitivas, que llevan a un compromiso en el proceso social de interacción que bien puede ser de carácter informativo, explicativo, de solicitud, persuasión entre otras.Para el caso de la secuencia, la motivación obedeció a la necesidad de comprometer a los pequeños con su ciudad, hacerlos sentir que cada expresión de ella les pertenece y hacerlos actores vivos como dinamizador de sus pares, familiares y demás integrantes del contexto para que se apropien de ella, desde su saber real adquiriendo el compromiso de conservarla y respetarla.
* Una planificación que respondió al qué hacer, cómo hacerlo, cuándo hacerlo, dónde, por qué y para qué.De este modo, en la planificación de la secuencia se programaron unas salidas de campo con el fin de que los niños tuvieran la posibilidad de conocer, comprender y analizar algunas de las esculturas, contando con el compromiso los padres, utilizando unos tiempo específicos, par lograr que esta experiencia provocara oralidad, lectura, escritura, para evidenciar una forma diferente de abordar la didáctica del aprendizajes del componente comunicacional
* La implementación que es la elaboración y emisión del mensaje, utilizando los signos lingüísticos llevando a cabo las distintas acciones y operaciones.Este momento de la secuencia didáctica se promovieron espacios para el dialogo constante, la interlocución y la argumentación constantes, que en la practica permitieron: la emisión de mensajes como fuera la expresión constante de los estudiantes de su sentir, su opinión, su inquietud frente al significado, ubicación, elaboración de las esculturas; escritos de mensajes, nombres, mapas conceptuales, clasificaciones, cartas, diálogos, exposiciones, trabajos gráficos, modelados, notas escritas, intercambios de opiniones, trabajos lúdicos, en fin, múltiples acciones evidentes de la comunicación.
La consecución de una finalidad, como fuera el alcance del objetivo inicial de lograr en los estudiantes de grado Primero de Educación Básica formal, el desarrollo de su habilidad oral, a partir de las muestras escultóricas del arte urbano que fundamente las habilidades del lenguaje, el aspecto formativo y la contextualización de ciudad , con otras visiones y enfoques didácticos , toda vez que la oralidad, la escritura y la lectura, en los primeros grados, ha sido trabajada en el aula, sólo desde la perspectiva de las unidades didácticas prediseñadas en el Plan de estudios , la provocación de las cartillas o de los cuentos tradicionales, dejando un tanto de lado otras situaciones del contexto y del entorno que rodea a los estudiantes que les permite aprender y aprehender de modo particular el colegio, el barrio, la ciudad y sus expresiones y que puede convertirse en práctica vivencial, en tanto implica una forma peculiar de organizar la enseñanza, en el contexto institucional. Así pues, se plantea la hipótesis de que existen otras situaciones de contexto que le permiten a los niños aprendices, el desarrollo de sus habilidades comunicacionales.
Esta secuencia indudablemente, fue conduciéndose por caminos imprevisibles, además del lograr el objetivo que los niños, hablaran con propiedad sobre un tema cultural específico, escribieran sobre él, compartieran con diferentes auditorios, se identificaran por su referente con el significado de algunas esculturas, las representaran y la hicieran comprender, memorizaran nombres , lo identificaran con el código alfabético, se pudieron confrontaran con el autor y lograron absolver de su propia voz sus inquietudes sobre la forma de hacerlas, el por que, el para que, el cómo e instaurar una acción ciudadana democrática como fuera mostrarle a la ciudad en un escenario reconocido su aprecio por ella y clamar ante las autoridades su desacuerdo por la falta de apoyo al escultor y su por la posibilidad de que la ciudad pudiera perder la obra ante su inminente desmonte
ETAPA 1. HABLANDO DE LA CIUDAD
Previa concertación con directivos y docentes, se determinó trabajar con un grado primero de la jornada de la mañana, en las primeras horas. Tomada la determinación se presenta la propuesta a la docente titular y se entra en contacto con el grupo, recordándoles el cargo de la coordinadora y motivándolos a trabajar con ella los días lunes, miércoles y viernes, por un lapso de dos horas aproximadamente en actividades divertidas.
Se utiliza como estrategia de empatía y de análisis del grupo y sus condiciones de atención, receptividad, desarrollo y aprestamiento la enseñanza de una canción “La Aldeana”, previa motivación a la historia que contará y la ejercitación rítmica de pulso y tono músical, que permite construir una secuencia desde la siembra del trigo hasta la obtención del pan , la venta y consumo del mismo. La agregación de una acción cada vez que se repite el estribillo y la recordación de las acciones anteriores con el acompañamiento gestual simbólico , resultó divertido para los niños y arrojó una excelente empatía con los niños en una cercanía, maestro alumno, desvirtuándose el concepto de autoridad inabordable que se espera con el Coordinador de una institución educativa. Entonar canciones como estrategia de empatía y ruptura de hielo con grupos educativos de menores, es sin duda, una estrategia que permite evaluar en los niños, su atención, disposición, capacidad de adaptación y desarrollo del lenguaje textual, gestual e interpretativo: asi pudo evidenciarse en esta actividad que permitió realizar un diálogo con los niños, escuchar sus inquietudes, apreciaciones y conocimientos sobre la situación planteada
Superado este primer momento, se realizaron los acuerdos con el grupo en cuanto a forma de iniciar la actividad siempre con una oración, tener un cuaderno destinado al proyecto, explicación del termino proyecto, denominación del proyecto, discernimiento sobre los términos de denominación: “Qué es una ciudad”, “Qué significa pertenecer” y escuchadas las ideas, la mayoría acertadas, los compromisos de buen comportamiento y estímulos que podrían ofrecerse, la posibilidad de realizar unas salidas a la ciudad y la importancia de reunirse con los padres de familia para que ellos estuvieran al tanto de las actividades . Se genera la expectativa de ir a la sala de videos para observar la ciudad, se asigna como tarea, traer fotos de la ciudad.
La siguiente actividad se desarrolla, cumpliendo los acuerdos pactados: saludo afectuoso, oración (apelando a la capacidad de memorización y vocalización), repiten : ·Señor mío y Dios mío , creemos firmemente que estás con nosotros, qué nos ves, qué nos oyes, te queremos con infinita reverencia, te pedimos perdón por nuestras faltas y te ofrecemos ente ratico de trabajo”. . Se reflexiona con los niños, el significado de cada parte de la oración, se invita y obtiene participación con sus propias ideas y sus preguntas: “Quién es el señor”, “cómo así que mío”. “Que el siempre está con todos y nos ve y nos oye”, “qué es reverencia?”, “que hacemos cosas malas y él nos perdona” “que debemos hacer todo bien para que él esté contento La ruptura del hielo está motivada por la repetición de la canción de la aldeana , agregándole la posibilidad de quedarse en posición estática ante alguna acción como sembrar, cortar, moler, amasar, cuando la profesora lo diga, como una introducción intencional al tema de las estatuas. Los niños dan muestra de excelente memorización repitiendo y gesteando la secuencia de manera acertada.
Cada quien en su mesa de trabajo en actitud de escucha responden a las preguntas sobre lo que conocen de la ciudad: “La catedral, el bosque popular, los almacenes, Chipre, las iglesias, el centro comercial, parque caldas, los parques, el estadio, la plaza de toros…. Donde se mueren los toros”. Se les cuestiona sobre la frecuencia de salida a la ciudad, sobre otros sitios, sobre las escultura: Qué es escultura…. Una estatua?, sólo hablan del Bolívar Cóndor, escultura del Maestro Arenas Betancur, de gran imponencia, ubicada en la Plaza de Bolívar, otros niños se refieren a unos muñecos que han visto en los parques y unos pocos se refieren a las de Mundos Paralelos como unos muñecos de colores que han visto pero no se acuerdan dónde.
Unos pocos niños exhiben la tarea requerida, recortes de revistas de la catedral, del Nevado del Ruiz, del estadio. Sobre la conservación del material se les solicita un cuaderno y se define que en él se registrarán todas las actividades de la secuencia didáctica y que se llamará “La Ciudad nos Pertenece” y lo primero que se hará, es pegar las láminas que trajeron algunos de ellos.
Se exhiben algunas fotografías de la ciudad y se les pide a los niños que las identifique y unas pocas fotos de las esculturas objeto de motivación de la secuencia. Reconocen con nombre propio : la catedral, el estadio, Chipre, las esculturas son reconocidas como “muñecos”, se les motiva a hablar de cada sitio, dónde queda, cuándo ha ido, con quién, que se hace allí, qué ha visto.
La tercera actividad es orientada desde los acuerdos y compromisos grupales: como desplazarse hasta la sala de audiovisuales, conformación de dos filas: una de hombres y una de mujeres, toma de distancia, cómo hacerlo sin molestar al compañero, necesidad que haya un espacio entre uno y otro, ubicación de la sala de video, forma de llegada y ubicación, correctivo de suspensión si se incumplen los acuerdos, desplazamiento en parejas. En esta etapa se empieza a evidenciar el comportamiento asertivo, la capacidad de escucha, de cumplimiento de acuerdos, de respeto, de acatamiento de ordenes por parte de la mayoría de los niños con excepción de dos niñas y un niño que no denotan ningún interés, actitud de rebeldía y falta de funcionalidad normativa.En la sala de video se acuerda que éste, se irá suspendiendo para hablar del sitio observado y finalmente se hará una conversación: preguntas, ideas, sobre lo que se observó. Se proyecta el video “Mi Manizales del alma”, se escuchan expresiones cargadas de emotividad: El parque Bolivar, el Bolivar Condor, la 23, la Universidad, el café… en fin, se observa una buena identificación de los sitios mas tradicionales y se hace un alto cuando preguntan: “Que es Samoga”, para explicarles que es el museo interactivo de la Universidad Nacional y lo que allí se encuentra. Se logra el objetivo de despertar el interés y la capacidad de asombro de los niños durante la observación del video y la capacidad de evocación cuando se realizó el foro final, incluso de aquellos niños que presentan dificultades de atención (Registro fílmico no 5)
La siguiente actividad, antecedida por las rutinas de conjunto acordadas, manejada por tres niños que empiezan a destacar su liderazgo, esto es, que dirigen la oración, entonan la canción de la aldeana y dinamizan su proceso, se desarrolla trabajando primero una actividad de ensoñación como fuera cerrar los ojos simulando estar dormidos o en actitud de relajación, mientras por su mente van a ir pasando las imágenes de la ciudad que la profesora va describiendo. Hay poco cumplimiento al pacto de no hablar ya que cada sitio nombrado generaba expresión de ideas por parte de los niños. Posteriormente se realizó compromiso de permanecer en absoluto silencio, recostados sobe su mesa de trabajo, la cabeza apoyada sobre los brazos, pensando sólo en un sitio que quisieran elaborar en plastilina o pensando en lo que irían a modelar de la ciudad. Se concedió un espacio de diez minutos para este discernimiento individual. Al regresar a la normalidad, cada quien expresó y argumento lo que quería modelar, se escuchó atentamente y se explicó a todos el concepto de maqueta y qué se haría con el producto . El hecho de ser exhibido a otros grupos el trabajo realizado, motivó mucho a los niños. Se inicia el trabajo y por las limitaciones de tiempo se deja la tarea de terminarla en la casa.. Cada niño copia de la muestra del tablero la nota que se envía a los padres: “Papá, mamá, debo terminar la maqueta en plastilina de los sitios de la ciudad para el día de mañana. Gracias por tu ayuda”. Tomar notas del tablero, explicándoles a los niños el código alfabético es una importante actividad para que ellos vayan familiarizándose con él e identifiquen la escritura como una forma de comunicación entre las personas. Esta primera nota, dejó ver que los estudiantes de grado primero ya tenían un aprestamiento en esta actividad y muchos de ellos se interesaron por saber el nombre de las letras desconocidas, otros requerían copiar letra por letra, otros lo hacían de forma silábica.
Hasta el momento del ejercicio se ha observado que los niños ya están apropiados de la hora de actividad asignada para la secuencia didáctica, la reclaman y manejan la dinámica de trabajo. La oralidad ha sido el elemento predominante en el ejercicio con el acatamiento de normas como el respeto por la palabra, la espera del turno, el acatamiento de compromisos y acuerdos, la verbalización y memorización de productos lingüísticos prediseñados: oración, canción, la toma de notas, la identificación del cuaderno seleccionado, el respeto por la palabra del profesor, la participación de familia y/o acudientes a través de la revisión de tareas y la colaboración en la mismas.
